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俯下身,静待花开  

来源:本站 发布:油田十三中 日期:2019/5/22 浏览次数:209

时间如梭,不知不觉中陪伴这个年级走过了近三年的时间,为了上好每节课,自己总是努力做到精心备课,加好佐料,力求让每个孩子接受历史、爱上历史。但是,所想不一定所愿,在历史课堂上,无论把历史故事讲得如何有趣精彩,总有个别孩子沉浸在自己的世界中。尤其是进了初三以后,这样的孩子由少数变成了多数,由个体蔓延到了群体,他们要么眼神空洞、无动于衷,要么趴在课桌上无精打采,好像这个精彩的世界跟他们没有半点关系,近在咫尺的中招考试于他们而言更是浮云。

每当课堂上,走到这些“无可救药”的孩子的身边,看见空白的课本,重点知识一点笔记也没有记,尽管觉得自己已经褪去了血气方刚、情绪激动,但怒火还是不自觉的涌上心头,我有点气愤。作为准毕业班,明年这个时候直接面对的是中招考试,这些孩子居然还能那么坦然消耗宝贵的时间,不懂得为自己的命运拼搏一回,真是哀其不幸,怒其不争。但我随后又很快安慰自己,每个班不是都有这样的学困生吗?他们都自己放弃了,我能怎么样?只要他们课堂不捣乱就行了!诚如苏霍姆林斯基说过的一句话:作为老师,我们很容易不自觉流露出来对学优生的偏爱与宽容和对学困生的指责与苛求,其实这种“偏心”最容易引起孩子们的不适乃至反感。是的,我承认,我也偏爱习惯好、学习好的学生,正因为如此,有时自己也会不自觉带着“有色眼镜”看这些学困生。但,教师的责任提醒我,不能随意的去放弃任何一个孩子,我也总是找机会跟他们“套近乎”,去了解这些学困生的心理。

记得刚升入初三不久的一次课堂上,坐在第一排的一个孩子总是找旁边同学小声说话,第一次我停下讲课用眼睛瞪了他一眼,可过了一会儿他依然如故,这次我声音严肃地提醒他不要说话,(其实这时我已经很生气,我想让他站到讲台上来,但瞬间我理了理心情,理智告诉我现在这些孩子毕竟已经进入初三了。)这次提醒直到下课,他都是趴在桌子上睡觉了。下课后趁着课间我把他喊到办公室问他,是不是老师的课上的不好,让同学们没有兴趣?这个男生摇摇头,纠结了好一会,叹口气说:“我基础差,心理很绝望,学也学不会,反正也考不上好高中。我妈妈说我能考上200多分能上个中专也行,以后去当兵。”说实话,他痛快地倒出来的这一番话反倒让我产生了共情,是的,过去的两年初中时光他在知识上欠债太多,一时半会怎能还清?但是破罐子破摔,对未来没目标,对自己没有信心无疑是他当下最坏的选择,关键是他父母给予孩子的心理暗示还在腐蚀着他仅有的一点动力。我拍拍他的肩膀说,你想过自己想要的生活,成为你自己,还有近两年的时间,你可以试试改变一下,即使考200多分、300分,那也需要去下一些功夫呀,或许你觉得数理化、英语较难,你可以试一试,从认真听一节历史课开始,从认真去记一些历史人物和历史事件开始,如果你愿意,我们可以成为学习上的朋友,我们可以共同去探讨、解决在学习中面临的困难。我不确定是否因为这次谈话产生了效果,但这个孩子在我的历史课堂上开始拿起来书本,开始去听课,尽管这个状态一节课上或许只有几分钟十几分钟;他也多次向我诉说历史学习中的问题与困难。他在进步,课本上重点标记了出来,作业也在尽力去做(尽管有许多的不完美),历史考试成绩也由原来的十来分到二十来分,这次期中考试考了27分,我也毫不吝啬自己赞美的语言在班里夸奖了他。

倾听与关注的力量是巨大的,作为老师,不仅要求孩子们课堂上认真倾听我的课,有时还得俯下身子听听他们的内心世界,倾听他们的想法,关注他们的身心,看能否给他们一点力量!看到许多孩子考试得满分,或许也比不上看着一个孩子在自己的帮助下慢慢取得进步而得来的那份喜悦,也许,这就是教育的力量吧!

                                  (杨历念)


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