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科学探究:凸透镜成像——认识透镜教学反思  

来源:本站 发布:油田十三中 日期:2019/6/30 浏览次数:165

初中物理沪科版,第一册第四章第五节《科学探究:凸透镜成像》一节由“凸透镜”和“凸透镜成像”两个板块组成。根据我对教材、课标和学生的分析,我把《认识透镜》设计为一个课时完成,为了最高效的完成本节课的物理素养目标和物理知识目标,我采用启发式教学、探究实验、问题讨论等相结合的教学方法。

反思本节课的教学过程和效果,我认为有以下创新和成功之处:

1.为解决本节课的重点我设计了学生亲自实验,让学生在亲自体验中发现知识,既增强了学生对知识的理解和掌握,也让学生体验到亲自收获知识的成就感,让学生变被动接受为主动探索,激发学生的学习兴趣,培养学生动手操作、观察现象和分析现象的能力。

2.为解决本节课的难点我设计了先抛出问题,让学生猜想黑匣子四个光学元件分别是什么,再提出与之相关的规律性问题,之后要求学生带着前面的问题亲自实验寻找答案。实验过后再把刚才的黑匣子的问题拿出来。经过实验学生已经可以肯定的说出正确答案,也以此验证学生通过亲自实验很好的解决了本节课的难点。这样学生经历亲自实验,让实验现象和眼见事实与学生的前概念发生认知冲突,从而使学生对本节课的难点知识理解和记忆更深刻,小组交流和展示也锻炼了学生总结物理规律,解决物理问题的能力,将学生的错误前概念用最好效果负迁移从而建立了科学概念。

3.完成了本节课的知识探究后,在小结部分我一改往常设计了让组内组员相互总结本节课自己收获了什么知识和什么解决问题的方法,并组员之间就这节课的表现互评,指出各自表现好和不好的地方,并对以后提出建议。设计这样的小结意在不仅让学生重视知识也重视能力。

4.整节课我都是本着学生是学习的主体这一思想,从学生的角度出发,为本节课自创了学生实验器材,以问题,实验,现象,分析,总结的形式引导学生发现和总结物理知识、物理规律。

我认为本节课还有以下不足之处:

1.在处理“透镜的焦距与什么因素有关”时,我采用学生讨论的方式来解决的,学生虽然能从生活中对近视眼、老花眼度数不同所佩戴的眼镜的薄厚不同的生活认知中想到是与透镜的薄厚形状有关的。但这只是知道了是什么,而并不明白为什么,也就是说学生并不知道为什么透镜的薄厚不同焦距的长短也就是折射本领会不同。

    这个知识的处理上,应该让学生画底角度数不同的三菱镜的两次折射光路图,因为三菱镜的底角度数不同,所以折射时的偏折程度一定不同,会发现底角越大的三菱镜偏折越厉害,而两个三菱镜以不同的方式分别可以组合成凸透镜和凹透镜。所以中间越厚边缘越薄的透镜折射本领越强,焦距越短。通过这样学生亲自经历画图的方式来认知这一知识,就可以解决为什么的问题,学生更理解才能掌握的更好。

2.这节课的设计是以学生为主体,学生的参与度和课堂效果较以前有很明显的变化。但还是小看了学生的个体差异,学生的特体差异会导致在实验和交流讨论时,中等偏上学生由于各方面能力较强而在组内起到了主导作用,这样就会使差一点的学生并没有发挥全部的自主性。

在这个问题的解决上,我认为应该灵活变通,使水平相当的学生为一组,这样差学生组里没有了好学生也就没有了依赖和自卑,可以有勇气,有机会去动手实验,动脑思考和交流。因为这节课是探究式自主学习,只要学生参与到课堂中就一定会有收获,不存在好学生教差学生的问题。

我一直在思考:什么样的课才是一节好课。我想一定是以学生的认知和感受为基础而设计的课堂;一定是学生主动的学、主动的参与;一定是学生在愉悦的体验中就收获了知识,解决了难点的课堂。

而设计这样一节完全来自学生的知识认知和情感认知的课堂,一定是认真分析了学生的认知水平和认知能力以及学生的前概念后,才能为学生量身打造的课堂。

我将一直为设计出学生喜欢的好课而努力着。

                                       (孙蕾)


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