> 详细内容

在小组合作中如何提高学生的成绩  

来源:本站 发布:油田十三中 日期:2019/12/27 浏览次数:18

   前不久刚刚结束了期中考试,在经过试卷讲评,试卷分析,班级成绩分析,班会总结,家长学校学习等一系列的活动后,我对我们班的班情和班级管理又有了新的认识与改变。升到初三后,学生对新加入的物理,化学充满期待。因为这是他们的又一次机遇与挑战。但作为班主任的我,内心却多了份忐忑,因为我们班的理科底子比较薄弱,所以,如何做好班级管理帮助孩子们拿下这两科的分数成了我心里思考的头等事。“独学而无友,则孤陋而寡闻”,小组合作学习是我们学校一直采用的一种教学组织模式,也是学生乐于接受的一种有效的学习方式,它便于学生间进行交流,有助于学生获得积极的情感体验,掌握与人沟通的技巧,促进学生的探索能力、创新能力的发展。但如果对小组合作学习的精神实质把握有所偏差,为合作而合作,忽略了对学生合作学习的有效指导,小组间的合作学习往往会出现小组人员分工不科学,研究不深入,学生参与度不高等现象。这样的小组合作看似热热闹闹,实则收效甚微。

   那么如何做到权衡利弊,利用合作学习来提高学生的成绩?首先,从分组上我做了均衡调整:小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排,任由几个小组成员自由发挥,那他们便会七嘴八舌,谁也不理会谁,整个合作过程如同一盘散沙,学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这样现象的出现,在成立小组时便给他们分好工。认真的研究设计,最好按照异质分组,就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。如:班上有些学生偏科严重,在调组时,我会有意的给他们搭配,从而能起到帮扶辅助作用。其次,小组成员分工的明确性:我将班上的同学分成了4人一组的学习小组,并且给每个小组成员作了分工:一名组长,负责组织讨论与合作;一名操作员,负责具体的操作及学习资料的收集;一名记录员,负责整理本组讨论或合作过程的记录;还有一名汇报员,负责将小组合作的学习成果在全班作出汇报,并互相补充。每个同学都各尽其责,每次合作对于他们来讲都是充实而有效的。我每次组织小组合作时,也轻松了,不用担心谁在里面无事可做或“唯我独行”了。各小组成员的分工不是一直不变的,我采取考核制,在一定周期后(一个月左右),我会相应调整他们的任务,力求合作出最佳效果。最后,所有这些规则都要以适应学生特点为前提,作为班主任,我需要了解班上每位学生的性格与特长,针对一些比较难管理,没有组长敢选择的学困生,我设置了第17组与18组平衡对抗组,这两组的成员学习自觉性较弱,纪律观念淡薄,但成绩却不是班上最差的,因此,对待他们,我本着不漠视,不放弃的原则,对他们进行政策偏斜,他们本身就缺乏上进的动力,所以要进行适当的刺激,一般采用激将法,刺激其自尊心调动他们那根松动的琴弦,使他们敢于争先。他们的考核与其他前18组相同,正常评价,正常点评,但不同的是,我每周会额外给他们50分的基础分,一周结束,只要他们组的分不是负分,即为挑战成功。

明确了责任与分工,剩下的就是如何在课堂中的运用了:

   一、增强学生合作前自主思考的意识。如果合作之前缺乏自主思考,学生还没有对某一问题或现象,形成自己独特的见解和判断,就匆忙展开讨论。讨论中,常常会出现学生之间“无见解可交流,无问题可质疑,无规律可发现”的尴尬现象,从而使合作学习成为“无源之水”“无本之木”,失去了固有的生命力。因而,合作前的自主思考是合作学习取得实效的前提条件。

   1.给予自主思考的时间。 教师应注重增强学生合作前自主思考的意识,提供给学生足够的自主思考的时间,帮助学生养成自主思考的习惯。每节综合实践活动课上都安排学生自主思考的时间,让学生在自主思考中,形成个性化的理解和结论,或者产生质疑和重要发现,这些都将成为合作学习的主要内容。长时间的训练培养,有利于促进学生养成自主思考的习惯,提高合作的实效性。

   2.鼓励学生创造性地思维。创新精神是一个国家和民族发展的不竭动力,也是一个现代人应该具备的素质。教师应注重增强学生合作前自主思考的意识,鼓励学生在自主思考中摆脱传统认识的束缚,不迷信权威,不轻信他人,大胆地提出自己独特的见解,不断质疑问难,开拓新的思路,进而提出有创造性的想法,生成新的活动目标和主题。

 二、指导学生掌握参与合作的技巧

    1.人人参与,面向全体。综合实践活动的核心理念是以学生发展为中心,为了每一位学生的发展。教师应充分发挥学生的主动性,鼓励学生人人参与到活动中,积极发表看法,敢于提出质疑,交流观点。如果合作学习仅仅成了学优生发挥潜能、表现自我的舞台,学困生却成了旁听者,常常处于被动接受的地位,这样的合作学习算不上真正意义上的合作,不利于促进全体学生的全面发展。因而教师要给予每一个学生自主活动和表现自己的机会,特别关注合作学习中的弱势群体,让他们在合作学习中也能得到锻炼。

    2.注意倾听,取长补短。合作学习的过程不仅仅是个认知过程,更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中,学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合,不断地扩展和完善自我认知,而且可以学会交往、学会倾听、学会尊重他人。小组成员在各自研究的基础上,在小组内进行交流时只有注意倾听他人的发言,才能从中吸纳精华,激发灵感,完善自我认知;只有注意倾听他人的发言,才能发现他人的不足之处,从而提出合理化的建议。通过互相欣赏,互相拨乱纠错,最终达成共识,保证任务的有效达成和问题的顺利解决。

    3.约法三章,形散神聚。小组合作学习时,学生的情绪激动,课堂气氛活跃,这给教师控制课堂秩序带来了困难,很容易使课堂教学产生混乱的局面。这就需要教师在合作前与学生约法三章,帮助学生养成遵守课堂纪律和合作规则的习惯,使合作形散而神不散。

    课堂教学中最为明显的特征表现是教师不仅研究自己的教,更注重研究学生的学,即对学生学习方式的研究,特别是讨论式学习方式的运用在目前的课堂上最为常见。讨论式学习方式的引入,使课堂教学变得更加有活力和生机。讨论的引入适时、适当、科学有效,课堂教学就能真正地面向全体,学生就从实质意义上成为了学习的主人。有价值的讨论式学习,课堂上反映出的是民主的、和谐的、宽松的、开放的教学氛围。

                                           (梁雅蕾)


上一条新闻:内驱力,实现我教育人生的华丽转身   下一条新闻:做一个幸福快乐的班主任

顶部
濮阳市油田十三中学-欢迎您 版权所有 备案编号:豫ICP备11009193号 
地址:范县中  网站制作技术支持:濮阳市畅享网络网站技术服务电话:0393-4659988
网站访问量:2728782  网站管理