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开展“小组合作学习”的感想和体会  

来源:本站 发布:油田十三中 日期:2019/12/27 浏览次数:109

   “小组合作学习”是新课程理念下的一种新的学习方式,本学期在班级管理和教学方面进行了全面实践,有一些切身的感想和体会,愿与大家交流与分享。

       一、教师要增强“合作学习”的意识

    教师是学生学习的组织者、引导者和合作者,在学生学习过程中起主导作用。学生的“合作学习”活动能否顺利有效进行,关键是教师的组织和引导。在听课过程中发现,有些问题本来可以由学生合作完成,但因为授课教师缺乏小组合作的意识,教师的讲解最终代替了学生的学习,导致合作学习流于形式。在教学过程中,我们要认真学习新课程标准,不断更新教育教学观念,努力改变教学方式和学生的学习方式,增强“合作学习”的意识,切实提高学生“合作学习”的有效性。

    二、培养学生的合作意识

       21世纪是一个科技高度发展的时代,任何一项科学技术的研发都离不开团队的合作。现在的中学生,大都是独生子女,从小娇生惯养,养成了以自我为中心的习惯,缺乏与他人合作的意识,长此以往,将影响他们的终身发展。我们要培养符合时代发展的中学生,就必须帮助学生树立合作的意识,给学生提供更多的合作机会、空间和时间,让他们真正做学习的主人。

    三、小组的合理组建

    在组建合作小组方面,我尝试了以下几种不同的形式:一是按“异质”分组,即6人一组,优、良、中、差混搭,实践的结果是后进生有大的进步,但大部分优秀生成绩呈下滑趋势。二是按“同质”分组,即6人一组,优优组合,中中组合,差差组合。实践的结果是优秀生大部分进步,中等生进步不明显,后进生更差。三是按男女生比例、性格差异、学习成绩、小组内前后2人再分小组等综合编组,整体效果较好。合作学习小组怎样组建更科学合理,还需要我们不断探索。

    四、小组合作的形式应多样化

    本学期,在日常教学中,我大胆尝试了多种合作的方式,取得了初步的成效。如:新授课,学生代替教师讲课,因为角度不同,可以一题多人讲,学生更容易接受;讲评课,学生先独立纠错,后小组讨论交流,最后教师讲解小组解决不了的问题;随堂练习,同桌两人互批、互讲、互改;学生板演,把讲评权交给学生,让学生共同批改,更有利于发现问题,规避问题;课堂过关,教师先给一部分优秀生把关,后打破小组界限,允许学生在全班范围内聘请“教师”给自己辅导,采用“兵教兵”的方法,快速解决学生学习过程中的疑难问题。在班级管理过程中,成立了12个合作学习小组,把学习、纪律、卫生、行为实行捆绑管理,全面考评,既培养了学生的责任感,又培养了学生的合作意识和能力。总之,合作学习是一种教育理念和学习模式,形式应多种多样。

   五、重视小组评价

   心理学家告诉我们:每一个人都渴望得到他人的赞美和认同。未成年人对自己的认识和了解,很大程度上借助于他人的评价。教师在组织学生开展“合作学习”时,要充分利用评价这一手段,对小组开展合作学习情况及时评价,正确引领,激发学生学习的热情。对小组代表的发言多从正面评价,达到鼓舞和唤醒的目的。成果展示要多发现小组的闪光点,进行积极的心理暗示,进一步鼓舞学生的斗志。评价是一种重要的教育教学手段,使用不当,会挫败学生学习的积极性,我们要慎重用之。

    六、“合作学习”不能扩大化

   “合作学习”是一种重要的学习方式,也是班级管理的一中新方法,但并不是所有的学习内容都要合作完成,也不是所有的班级管理事务都要下放到小组,要防止“合作学习小组”的扩大化。要开展真正意义上的合作,首先要建立并培训好合作学习小组,此次要设计好合作的任务,再次要选择好合作的时机,最后要发挥好教师的主导作用。

    总之,“小组合作学习”必须建立在学生的自主学习基础之上,“合作学习小组”要在班级管理方面发挥作用,必须有配套的评价机制,否则就是无源之水,无本之木。

                                             (周静)


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